Коли ви відвідаєте наші Y дошкільні класи, ви побачите, що наші діти зайняті роботою, вивчення цікавих тем через взаємодію з різними матеріалами та через співпрацю з іншими дітьми та дорослими. Діти в різних класах зайняті вивченням ретельно відібраних тем і залученням до різноманітних відповідних проектів. В одному класі, діти вивчають Нью-Йорк, створення будівель і хмарочосів, а також плакатів для шоу «Бродвей».. В іншій кімнаті, діти порівнюють динозаврів, які харчуються м'ясом, і тих, хто харчується рослинами. Ще на третину, діти створюють будівлі з дерева, блоки та картонні коробки, читаючи «Трьох поросят», щоб дізнатися, як вони будували свої будівлі та перетворювали свою драматичну ігрову зону на офіс архітектора.
Ми обираємо наші теми залежно від інтересів дітей або, можливо, від поточних інтересів чи досвіду в околицях чи новинах. Слухаючи розмови дітей під час гри, вчитель може отримати гарне уявлення про інтереси класу, а потім може спланувати відповідний досвід і проекти на основі цих інтересів. Цей вид планування навчальної програми, відомий якнавчальний план, що виникає планування передбачає багато слухання, документація, гнучкість і креативність з боку вчителя та веде до більш відповідного досвіду навчання для дітей. Наприклад, в одному класі, серед дітей було багато розмов про вечірку, запрошення друзів і створення декорацій. Потім класний керівник разом з дітьми спланували дії, зокрема створення тортів зі знайдених матеріалів, встановлення цін на торти та створення пекарні, надування кульок за допомогою розчину соди та оцту, мати відкриті матеріали в мистецькій області, за допомогою яких можна створювати декорації, виготовлення запрошень у письменницькому центрі та створення святкових капелюхів. Розділи навчальної програми, включаючи математику, грамотність, наука, суспільствознавство, музика та мистецтво були інтегровані в дослідження вечірки, коли діти створювали цінники, відкрили альтернативні способи надування кульок, а також розробили та написали власні запрошення.
Коли навчальні одиниці базуються на інтересах студентів, залучайте студентів до планування та включайте більше відкритих матеріалів, діти працюють над створенням власного навчання, і навчання стає більш значущим. Діти мають можливість задавати власні запитання, проводити власні розслідування, і приймати рішення щодо своєї щоденної діяльності. Надаючи ці можливості дітям, ми дозволяємо їм стати незалежними мислителями та навчатися все життя. Вони здатні до самомотивованого навчання, що лише посилить їх бажання копати глибше, задавайте більше питань, і провести додаткові дослідження
Оскільки діти беруть участь у значущих одиницях навчання, вони беруть участь упроектне навчання включення поточних спільних проектів, які заохочують дизайн, вирішення проблем, прийняття рішень і слідчі дослідження. Наприклад, в рамках дослідження Нью-Йорка, діти працювали разом, щоб зрозуміти, як створити тривимірну модель Манхеттена – стрічка була використана для формування сітки, яка представляла вулиці, а знайдені матеріали були використані для створення хмарочосів, рух і парки. Рулони паперових рушників були розміщені під моделлю, щоб зобразити тунелі метро. Так само, діти, які вивчали динозаврів, працювали разом, щоб спланувати та створити велику модель динозавра за допомогою картонних коробок, трубок і фарби, а також на основі проведеного ними дослідження того, як динозаври могли виглядати та рухатися.
Вчителі беруть активну участь, навмисна рольу навчанні використовуючи збалансований підхід, який поєднує інтереси та потреби дітей із цілями досягнення стандартів штату Нью-Йорк для дошкільного навчання. Цілеспрямовані та заангажовані вчителі також визнають і підтримують активну роль дітей у своєму навчанні, залучених учнів. У той час як нові підходи до навчальних програм спираються на низку навмисних методів навчання, акцент робиться на спільному навчанні. Спільне навчання визнає важливість того, що вчителі та діти мають значення, коли вони взаємодіють разом.
Запланувати турнатисніть тут:
Сьюзан Герман, Директор Служби для дітей раннього віку
